青少年创客教育与Scratch编程的关系

2.1.3对话创作

作为初学者，可以让孩童学着利用对话的方式代替旁白推动剧情发展。他们可以先从复述角色之间原有的对话开始，然后根据主要的故事情节，逐渐用话语补充心理活动的描写，形成剧本的主要脉络。

2.1.4动作设计

创作动画剧本离不开动作设计，光有对话的剧本体验更像是有声读物，更何况动作设计也直接决定了之后编程的任务。这里我们应该鼓励少儿发挥想象力，以日常生活经验为基础，在原有的对话之中添加可能的动作——就像在骨骼中添加肌肉一样黏合整个剧本。值得注意的是，指导者应该努力让孩童们明白剧中角色的完整性、一致性要求，从话语、动作入手，突出角色的个性特点，减少容易引起矛盾的设计。

2.2编程环节

2.2.1确定角色

这一环节的目标是确定主要角色，关键问题是要将编程中设计的角色与实际故事中的角色一一对应起来。Scratch自带的素材库中角色非常丰富，而某些复杂、独特的角色也可以由主办方提供。值得注意的是Scratch中每个角色还有造型设计，而造型的切换就是Scratch中实现动画的基础。建议依据大纲将各个部分的角色造型归类，这样可以通过模块化编程来实现一个角色的动画效果。

2.2.2设计背景

依据情节发展，可以（但不强制）按照剧本大纲为每个部分内容设计背景。值得注意的是，Scratch中的背景是无法实现动画效果的，仅能与角色产生少量互动，所以制作背景时需要将那些会与角色互动的物体剔除，也作为角色进行设计。

2.2.3程序设计

将剧本中的动作进一步分解到可以用基础积木来解释，并按照剧本结构分模块（Scratch中角色）制作时间轴，并依此进行编程，这有助于少年儿童理解程序设计的逻辑性。然后检查其中任意角色间的交互，将交互的触发时间、触发结果对应起来。由于Scratch“所见即所得”的直观特性，这个过程需要大量的尝试摸索。

（三）动画编程在图书馆的实践

3.1基本情况

基于卡通、游戏的读者培训渐渐受到了广大读者的欢迎[12]。上海图书馆每逢周末都会举办读者培训讲座，且提供的设备丰富，包含了平板、投影、高速网络，在客观条件上促成了讲座的顺利举行。

阅读推广活动的主题为童话故事的动画再创作，所以在系列活动之前就向公众推荐了《伊索寓言》为创作素材，当然其他通俗易懂的童话或寓言故事也可。

3.2培训内容

培训一般分为2个部分，第一部分通过平板上Scratch的轻量级程序——ScratchJR对电脑编程进行入门教学，认识指令积木的用法，掌握脚本编写的基本规则；第二部分指导孩童学习动画制作理论，并通过实例讲解利用Scratch编写的难点步骤。

3.2.1熟悉编程环节

ScratchJR是Scratch针对学龄前儿童特点开发的适配各类移动终端的编程软件。它遵循了Scratch的传统，儿童只需要将各个编程积木组合在一起，就可以自由操作舞台上的角色移动、跳跃、唱歌。

区别于课堂上的教学方式，公共图书馆的创客教育强调的是创新，而不是编程学习。贴近阅读主题，力求每个人的作品应该具有独创性，孩子们任何可以自圆其说的情节设计都应该被接受。他们应该被鼓励说出自己的构思，并利用简单的积木组合表达出来。

3.2.2创作指导环节

在寓言故事中，简单的如《龟兔赛跑》可以由ScratchJR完成，复杂的如《乌鸦喝水》则推荐使用Scratch。

为了发挥孩童的创造力，在剧本创作时应该以问答的形式推进，不断地询问剧中人物“干什么”“说什么”，让孩童探索故事中的人物应该怎样发展。