高礼成：谈3D创客教育

开学了，新一轮的各大讲座和论坛峰会又开始了，我本人的讲座安排也已排到了10月中旬。有的固定命题，有的是自选命题。我的固定命题演讲“创客教育的合纵联横”在这个暑假我小手术休养期间也已成稿，即将在10月份呼和浩特国家级K12创客教育论坛上推出。但我的自选命题演讲稿一直想找个范围，找来找去，总觉得这个“3D创客教育”不错，本身3D这个主题在我做商业市场时就是我讲座的一个主要命题，现在我从事创客教育，这两间的碰撞更多，甚至“3D创客教育”这个说法已得到教育部门的官方认同，与STEM教育，综合实践活动等同，那下面我就先来简单阐述一下这个3D创客教育。

最近我参加一些会议，总会遇到一些老师问我3D建模与创客教育啥关系？3D是虚，创客是实。两者怎么结合，又有什么互通？为什么说创客教育的基础是3D数字化也就是3D建模？

现在中小学提到3D建模就会第一时间想到3D打印机，以至于很多学生就认为是因为有3D打印机在学校的应用才会有3D建模这个课程的形成。这个说法的形成不能怪学生，因为我们现在很大的一部分3D打印机厂商也是这么引导的。真实情况当然不是这样，如果真是这样，那么就会叫3D打印创客教育了，就不叫3D创客教育了。好在现在大部分学校已经能分辩出他们需要的是3D创客教育，而不是单一的3D打印创客教育，那么何为3D创客教育？

先了解一下3D教育的定义：

3D教育是以3D建模软件为基础，再通过输出工具如数字化机床，3D打印机等实现从设计到实物这个完整的学习与认知过程，并通过与其它学科的整合来培养学生的各学科知识消化能力。

再来看一下创客教育的定义（官方的）

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育

我们仔细看一下，发现3D教育比创客教育突出3D建模工具和各大学科知识的整合。而创客教育更突出造物和信息技术，通用技术，甚至劳技术等动手能力的培训。那么怎么会形成3D创客教育的？

其实很简单，因为3D建模有一左一右两个方向发展，向左是“实”，向右为“虚”。

我们先来看看向左是“实”：也就是输出到3D打印机等输出设备形成实物，这就是把原来的手工制作先变成电脑里的模型然后再输出，就是所谓的所想即所得，就象我们人类社会还没有文字的时候，只能通过语言来表达自己的意思，这是表达思维，但有了文字后就可以在纸上直接记录下来，这就动“手”了，再后来有了计算机后，又可以通过电脑形成文档，最后输出到各种打印机形成纸质文档，这又相当于“造”物了。所以3D建模这个向左为“实”再与机器人，物联网，开源硬件等结合起来就可以对上创客教育的定义了。

再来看看3D建模的向右为“虚”：我们常常把他们定义成虚拟现实，增强现实，混合现实。也就是不输出到3D打印机，而是直接把设计出来的3D模型与各个学科的知识点对接起来然后通过虚拟动画的形式展现，如果这些学科是语数外，生理化，自然，历史，美术等学科结合起来我们就可称之为虚拟实验室。再把这些虚拟实验室通过3D电脑或3D交互大屏结合起来，这就对上3D教育的定义了。

而最终我们把3D建模的这个左“实”右“虚”两个方向全部结合起来，那就可以简单的统称为3D创客教育了。