记嘉杉嘉华幼儿园创始人彭爽（二）
（三）用心构建积极健康的师生关系与家园关系 教育本质上是成人与孩子的互动。好的教育中，一定有积极健康的关系。这里的关系既包括老师与孩子之间，也包括管理者与老师之间、老师与老师之间、老师与家长之间、家庭与学校之间的关系。 1、老师与孩子 我们理解的教师，首要角色是孩子的观察者。对于幼儿教师而言，由于孩子自我表达与沟通能力都并不完善，教师的观察能力与意识尤其重要。只有站在孩子的角度，深入地了解并理解他们的兴趣、发展水平、他们真实的意图与下一个发展阶段，教师才可能给出有针对性的、个性化的引导与支持。
何观察以及记录孩子发展的问题上，我们有一整套详细的流程。 嘉杉嘉华的老师脖子上都有一个小本子和一支笔，那是他们用来观察和记录下孩子有意义的瞬间的工具，老师随身携带的观察记录本。每天结束时，老师会根据这些速记内容，填写给孩子的一日观察记录，并分享给家长，包含孩子日常生活情况及轶事的一日观察记录。 每周，老师会将这些内容整理成正式的观察记录，分别填入每个孩子的观察记录表格以及班级总表。 每个学期，所有老师会就每个孩子的发展集中进行两次评估，并会在学期末针对每个孩子出一份详尽的成长报告。每学期末，我们还会将一学期关于孩子的观察与记录做成学期日记，作为给家长的惊喜与礼物。 我们的观察记录，不仅是老师了解孩子、与家长沟通的有效工具，也为老师有针对性地计划活动、提供材料、反思教学提供了依据与支持。 我想我可以自负地说一句：以我的了解，在观察与记录孩子的环节，我没有见过哪家幼儿园比我们做的更用心、更专业。而这背后需要的，其实是整个团队的高素质与无怨无悔的大量付出。 在观察的基础上，教师下一层次的定位是孩子的合作者与支持者。合作的意义是：我们是两个彼此尊重、相互独立的个体；我们拥有相同的方向与目标；我们参与到对方活动中的意义在于彼此成就。 以合作为前提，传统的老师与孩子之间的许多矛盾将迎刃而解。教师不必急着与孩子争夺对某一空间、时间、物品或活动的主导权与控制权。而一旦教师能够与孩子分享对活动的控制权，很多美妙的教育瞬间会自然而然的发生。 支持的意义在于教师深刻地理解孩子当前的发展水平及下一个发展水平，并可以有针对性地给出不动声色的建议、引导和帮助。 正是这样大量的讨论、碰撞、反思，才让我们的老师都变成了支持孩子游戏的高手，以及孩子们真心喜爱的玩伴。 也正是在不断地被肯定、鼓励与支持的过程中，孩子们会养成内在的安全感。他们自信、快乐、勇于表达和探索。 2、家庭与学校 我们认为，最好的教育一定是家园合力的结果。因此我们视家庭为我们最重要的合作伙伴，也珍惜每一个家长的声音。如果让我用一句话来概括，我认为，家庭与学校之间，最重要的是彼此信任。 从心理学的角度，信任是建立在对对方过往行为的认知基础上的。它需要三个要素：可预测性（predictability）、相互依赖（dependability）、以及共同的信念（faith）。如果人们相信其合作伙伴是可预测、可依赖的，在未来能珍视彼此的关系，那么他们就会认为他们的合作伙伴是可以信任的。 在过去的七年里，正是因为我们守住了这些原则。我们已经形成了一个温暖、积极、参与感和包容度都很高的社区环境。在这样的环境里，人与人之间彼此尊重、彼此信任、彼此成就。我很珍视这样的环境。 我理解的幼儿园课程是包括了教育观、培养目标、学习领域、学习方式、师生互动策略、环境布置、材料摆放、一日流程、活动、儿童观察与评估等在内的一系列安排。它不是理念或活动的堆砌，也绝不是一个或几个有想法的老师随随便便就可以创设出来的。一套课程体系的生成，背后凝结的是一群有经验的实践者与研究者数十年的努力。 因此，从嘉杉嘉华创建之初，我们就明确了以一至两套成熟有效的课程模式为蓝本，根据我们孩子的特点及培养目标对其进行调整、试验、本土化，直至生成嘉杉嘉华特有课程模式的做法。 经过七年的实践，我们逐渐摸索出了以美国高瞻（HighScope）课程模式为骨骼、以国际小学课程（IPC）学前课程为血肉的做法。在此基础上，我们在课程中融入了中国传统文化的精粹以及一些其他先进的教学理念，并始终保持课程的开放性与灵活性，鼓励老师根据儿童的兴趣与发展水平随时随地开展深入的、探究式学习。 在我看来，优质的课程模式应当具有以下标准： 在核心教育观上，它应当以孩子为中心，尊重儿童的发展规律与每个孩子独特的个性、兴趣、探索偏好，强调彼此尊重、教学相长的师生关系； 养目标上，它应当强调对儿童内驱力以及高阶思维能力（比如批判性思维、创造力、解决问题的能力）的培养，它应当提供一种“全人教育”的模式，而不只是侧重于某些学科或发展领域； 在教学方式上，它应当鼓励教师对孩子个性化的观察与支持，教师相信儿童可以通过各种方式学习，并为孩子创设一个可供他们深入探索材料、活动、想法与关系的学校环境； 在评估体系上，它应当有一套完整、专业、严谨的儿童发展指标和评价标准，这套发展指标及评价标准应当有充分的建模基础以及与评价标准相匹配的使用指南； 在实操层面，它应该有涵盖了环境布置、一日流程、活动组织、师幼互动策略等一系列足够清晰、便于教师操作和理解的行为规范；它应该有足够丰富的教学资源供老师选择； 在教师培训与发展层面，它应当有足够系统、专业、兼顾理论基础与实践操作的教师培训体系； 在课程的有效性层面，它应当已经被一些实证研究证明是有效与适合儿童发展的。 这也正是嘉杉嘉华课程的样子。 我们认为好的课程模式应当促进儿童在学习方式、品格、情感、能力、认知等方面的全面发展。因此我们参考高瞻课程，在一日流程中设计了计划-行动-反思环节。儿童将有机会在这个过程中表达自己的想法和意图、做出选择、追随自己的兴趣与意愿实现自己的想法，并通过分享与回顾梳理自己的工作。他们的主动性、专注力、独立思考能力、选择的能力、解决问题的能力都将因此而被极大激发。 我们认为社会性与情感的发展对于0-6岁的儿童尤其重要。因此我们重视养成良好健康的师生关系，重视对幼儿情绪的理解与接纳。我们有一整套如何解决幼儿冲突的方法，以及如何在各个环节支持幼儿游戏的策略。对于需要重点帮助或关注的幼儿，我们会举全园之力进行教学研讨，并会将有效的方法与策略分享给所有老师。 我们相信选择能力是需要从幼儿阶段便开始培养的一种能力。因此我们为孩子提供大量的、可供他们选择的机会。从材料到活动，我们尊重每个孩子与众不同的偏好，也尊重他们的选择。 我们认为儿童天然是具有好奇心与探索欲望的，在合适的引导与支持下，他们有能力对许多问题进行深入学习。因此我们大量借鉴了IPC课程模式下的主题教学方法，以课程导入、经验铺垫、探索与表达、课程延展、课程退出这样一个顺序，带领幼儿不断针对一个主题深入探索。 我们希望培养幼儿主动学习的热情。因此我们为孩子创设了一个材料丰富、选择丰富、关系丰富、可供他们自由探索材料与表达的环境。在这样的环境中，我们相信他们有能力在与环境的互动中，做真实的自己，不断探索自己的潜能。 （四）未来 今年夏天，我们将在望京地区开一家新园。这是我们新的征程。 我们找这个场地找了两年多，其中的故事多到不必细说。最终确定目前这个场地是因为： 它足够大，室内2000平+室外800平的场地，可以让我们实现许多我们已经无法在裘马都校区实现的“野心”。比如我们会在园内创设一个“创客空间”（maker’s space），为孩子们提供各种各样的创客材料，让他们自主探索、自由表达。 它又不太大，满园八个班、总学生数150人左右的设置，可以让我们继续“精品”的路线，也让我们可以继续任性地在一切与孩子有关的事项上不妥协。 它足够稳定，可以让我们比较安心、专注地探索我们心目中的高品质教育。说到场地的“稳定性”，为幼儿园或学校找过场地的人或许都会叹一口气。两年多来，我看过的场地不下几十处，得益于做律师时养成的谨慎与保守的职业习惯，我们对一切产权不清晰、租期不稳定、业主性质复杂的场地都说了“不”。最终找到这个场地，实在是我们的幸运。 我们用了七年的时间走到了这里，因为走得足够慢，所以每一步都很坚定。 如果说出发的时候，我对这条路会带我去向哪里还并没有太多明确的想法，走到现在，对于嘉杉嘉华的未来，我已经有了越来越清晰的愿景。 我们不会被商业化、不会快速复制扩张。我想在学前教育这个领域，看到把一件事做到极致的样子。我们想做最好的幼儿园。教育是一个对人依赖太重的行业，它很难被快速复制。即便对人的管理或培训或许可以通过标准化的方式实现，但成人之间、以及成人和孩子互动的方式没有办法全然标准化。因此我们会守住自己的节奏，在为孩子提供最高品质的教育这一点上，绝不妥协。 我们希望成为幼教行业的标杆。我希望有一天，所有人在提及嘉杉嘉华的时候，都知道在幼儿教育这个领域，我们是专业的，都知道这是一个充分鼓励对话、鼓励个人成长、鼓励在专业性上不断精进的平台。我希望给那些专注于教育的老师以希望，他们的付出可以被看见，他们的职业生涯一样可以光芒万丈。 我们希望有机会整合更多资源，带动更多跨界资源的进入。孩子从出生起就在感知这个世界并与这个世界发生互动。我们不应该低估他们的学习力与吸收力。未来我希望有更多美好的、有温度的、有智识挑战性的、多元的文化与资源愿意进到这个领域来，一起守护孩子的成长。 我希望有更多志同道合的人愿意加入我们，也许是老师，也许是家长。最好的教育一定是家园合力的结果。当我们聚集在一起，就会生发出一种力量。 就我自己而言，这七年里，我所收获的，远比我付出的多。我找到了自己真实的热爱，我对孩子、对家庭、对自己的认知在不断加深，我对于未来的好奇心被重新唤起，我感受到了巨大的、幼儿园园长这个身份所带给我的幸福感与满足感。 我希望嘉杉嘉华的每一个孩子，都能循着自己的好奇心，找到幸福的能力。做独一无二的自己，内心坚定、生机勃勃。 |
