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高礼成:何为创客教育教材?

 本周是中小学开学前最后一周,马上新一轮的中小学创客教育课堂即将展开,而大家最关心的创客教育课程讨论也在此时推向了高点,我也不例外,我是做3D创客教育的,当然更多的关注3D创意设计课程在中小学的使用情况.让我很意外,在我们3D One问世才短短不到3年时间,全国目前已经有2个省把3D One直接编入了它们省信息技术必修教材,分别是山东省和广东省。那这些教材是怎么形成的?当然不是一夕之功,我下面就来详细阐述一下这些课本教材形成的来龙去脉。

其实课程的问题一直是创客教育如何进入中小学的一个痛点,我曾专门写过一篇文章来阐述中小学需要什么样的创客课程,我把课程的来源分为四个阶段:

1、企业员工书写的软硬件功能说明书。

2、大学老师或学生编写的学术性课件。

3、中小学老师自己编写的校本教课书。

4、教研院学科教研员写的正式教材书。

第一阶段员工编写课程说明此时的创客教育是由厂商来引导,这就是我们常说被“物化”的创客教育。因为员工写出的课程只能是功能说明书,这样的课程当然不能被引入中小学课堂,这些只是创客教育厂商用来销售自身软硬件的道具之一,本质上来说它是一个产品,绝不是课程。

第二阶段是出自一部分师范类大学老师或研究生之手,因为他们也正在研究创客教育,他们研究的当然不能是各个厂商的软硬件工具,他们的重心一定是在课程,所以他们也会顺理成章去编写一些教材甚至出版,但如果仔细分析这些课材也许确实适合中小学的老师们学习,但不一定不适合学生学习,因为此类课件学术性太浓,有点象大学论文,论文式的课件它一定不会站在所有中小学学生的角度,这就是我们所说的“学术”性创客教育。

第三阶段是随着创客教育的再次发展,中小学的老师们已经自己开始尝试上课,在不断的自我摸索属于自己教学方式的课程,这种课程不一定有明确的课标大纲,但这是他们自已的原创课件,这些课件是在他与他的学生们教与学中不断磨合形成的课件,而且是不断纠错的课件。这样的课件是最接地气的,一定是以“人”为本的课程,是真正的实用课程。这应该也是我们中小学创客教育真正需要的课程。

当然这样的课程就是最终的课程了吗?当然不是,因为还有第四阶段,因为第三阶段由老师自生产的课程虽然真实有效,但它们最大的问题就是缺乏系统化,更没有国家课标大纲里那些标准化的体系,所以它还必须进化,那么谁来进化它,当然是各地的教育科学研究院的各位教研员们,因为他们本身就是最优秀的创客教育名师,他们的职责也是带领一批由上述第三阶段产生的创客老师们把他们的课程系统化,标准化,最终形成正式的课本教材,而这些教材就是直接用于各省必修或选择性必修的信息技术教材。正好对应了我开头所讲的类似于山东和广东二省已正式启用的课本教材,这就是我说的第四阶段教材。