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重构大创客:从创客教育到Big Maker社区

700个日夜磨一剑,青岛市妇女儿童活动中心创未来青少年创客中心基于国内外课研成果,自主开发Big Maker大创客课程体系

创客中心首席学习官左希认为:“与传统创客教育不同,Big Maker‘大创客’是以学生获得更好的价值认同与身心发展为基点的。不仅让学生掌握科学技术与工具运用,同时在于帮助他们获得健康美好的情感与共情力,拥有创造精神和自信力,目的是养成自主学习和终身学习的好习惯。”Big Maker是STEAM跨学科教育与传统创客教育的结合,是全人教育理念的全新实践。

重构大创客:从创客教育到Big Maker社区

一、大创客源起:创客教育与STEAM教育实践

2016年5月,创未来青少年创客中心成立,面向中小学生开放创客实践课程。2017年,创未来与英国皇家工程学院院士发起成立“青岛STEAM学习中心”,在创客实践中探索跨学科课程融合与设计。

25000名学生,320场活动,18个项目440节课程,97所学校创新体验,5000个家庭创客社群⋯⋯两年过去,“创未来”成为山东省教科院“优质创客教育及配套资源”单位,青岛市中小学创客教育联盟指定课程研发单位,中小学骨干教师培训基地;获颁外专局“蓝色引智示范基地”,文广新局“十佳创客产品”。

在2000多个课时实践中,“创未来”既注重创客教育中工程、技术的运用,更关注青少年价值观和思维能力培养。

二、大创客预见:未来学校的8个发展趋势

创未来创客中心自2016年成立以来,以“打造未来学校模型”为愿景,成立青岛STEAM学习中心,去“搬运”或自主研发出适合中国青少年的优质线上、线下课程,为B端和C端用户提供系统化解决方案,打磨出一个专注于创新教育的学习平台模型。

2018年7月8号,创未来青少年创客中心执行官左希在《打造一个未来学校的模型》的演讲中提出,学校教育正呈现出日益显著的8个发展趋势——

1、学校不再是孤立的个体,而将成为链接社会、家庭、其他学校的学习共同体。

2、学生上课时间和上课形式弹性化,以内容为学习周期,开学和结课不固定时间;

3、教师的来源和角色多样化,各行业专家、从业者都有可能成为某一课堂教者;

4、在家上学、创新小学校等小规模学习中心将增多,学生学习内容个性化、定制化;

5、学习的课程将打破时间、空间和地域限制,贴近真实社会,指向生命与真善美;

6、项目式学习和网络学习比重增加,游戏化课程设计将发挥更加重要的作用;

7、考试评价由知识储备鉴别走向个性化诊断,多样性课程的结业证书将更加普遍;

8、学生的培养转为家校共育,政府(学校)买单和学习者付费将并存;

“大创客”的产生是“未来学校”发展的必然产物。“大创客”就是要打破空间、教师的固化围墙,运用科技能量去革新教育方式,遵循学习内容、学习方式、能力培养的个性化培养,让学生去掌握那些真正有生活价值,而在课本上学不到的知识和能力。

大创客的真正精髓在哪里?什么是大创客学习的关键?创未来创客中心提出大创客的7个发展维度。

(一)维度一:大

不仅于“大”:以创造为特征的全人教育

Big Maker大创客的内涵不是单纯的造物和动手实践,而是丰富的,有价值体系和多元知识体系支撑的主动学习过程,是一种主动与世界交互的方式。不仅是知识层面的学习与认知,更是身体力行的创造与改变。

Big Maker以“人人都是美好生活的创造者”为核心理念,通过一系列学习行为,实现“设计思维+动手创造+跨学科学习+价值延伸”。

“我们把它解读为build、imagination、game,这三个词也构成了Big Maker的关键词,即:建构、想象力、游戏化,所有的课程内容设计全部围绕这三个词完成。”创未来首席学习官左希如是说。

大创客把动手创造视为学习的一个环节,倡导在“做中学”的创客实践中,融入创未来3L教育方法(PBL+DBL+VBL),发展学生STEAM跨学科学习的兴趣、自信心和创造力,并在实践过程中形成价值观和多元化知识体系。

2018年9月,创未来将成立Big Maker EDU全球顾问团,收集世界范围内学习社区中的观点和项目,成为Big Maker的独立学习主题。在具体的学习和创造过程中,顾问团为“创未来”的学习者提供信息来源、学术指导和验证机会。

(二)维度二:真实

连接器:真实场景下的学习

“大创客”注重跟真实的社会、实际生活现实密切结合,很多的青少年现在缺乏社会的多元生活体验,这就需要把生活当中的情景融入到课程中去,让学生们基于真实生活去思考和创造。

Big Maker强调给学生提供真实的工具、材料和问题,为学生创造一个基于深度探究的有意义的学习经验。如:学生们通过设计海洋垃圾收集器,学习如何更巧妙的利用海洋能源;采集气候变化数据,拍摄全球变暖的科普纪录片;利用数学中的建模技术,来分析解决桥梁遇到的承重问题⋯⋯

在这里,学生通过项目式学习的方式、严格的学术标准、对前沿尖端技术的敏锐捕捉、5:1的线上线下高师生配比,一起创造着超越传统教室的360°完美教育体验。

(三)维度三:创造

Big Maker价值观:每个孩子都是创造者

Big Maker 设想每个青少年都能平等地获得有吸引力的学习经验,共同发展他们的思维、技能、知识和价值观,并承认和重视他们体验和影响世界的能力。

Big Maker 重视“理解”、“关注”和“回应他人”;重视每一位青少年在成长过程中对自我的判定,对知识、技能和社会认可的需要;重视每一个人参与学习过程的权利;重视团队合作、建立关系和与他人联系,并相互支持以实现共同目标;

“创未来”课程开发主管韩磊认为:“Big Maker希望为学生学习提供有必要的资源、教师和技术支持,以帮助学生表达自己独特的想法、创意,并就其采取行动,去与真实社会产生联动。”与成果考察相比,Big Maker更加关注学习的过程,承认方法的多样性,同时仍然尊重某些结果的重要性。

创造力并不只是艺术家和设计师所特有的,每一个孩子都拥有与生俱来的创造力。大创客将保存并培养这一能力,让青少年创造性地重新看待世界的问题,并提出更切实有效的解决方案。 

在这里,Big Maker赋予学生“创造者”的身份认同,带他们去与重塑知识与科技、生活、自然、传统的关系,去重新思索生命的价值和对每个个体的尊重和关注。

(四)维度四:个性化

Big Maker :个性化学习路径

创造是一种有意义的个人表达形式,它能促进创造力、建立社区和鼓励创新的合作实践。Big Maker为学生提供个性化学习路径,包含学习内容的个性化、展示分享个性化、档案评估个性化等方面。

比如,创未来课程内容覆盖自然环境、城市构建、航空航天、人工智能四个领域,实现了学习单元模块化:每4个课时组成1个小项目,每4个小项目组成1个有关联的学期课,项目由学生自主,项目与项目可以自由搭配,无论学校或者学生个人都可以个性化定制短期和长期学习。

除此之外,学生可以通过个性秀、空中课堂,TED式路演线上线下的立体进行作品展示与分享,也可以通过“参赛管家”、“专利宝”等产品进行进阶学习。

每次参与新课程,学生都会进行标准化STEAM能力测评,而结束课程后,他们能拿到具有过程性评价,成果测评与反馈的个性档案和学习报告。包括他们的优势、需求、目标和进步,教师能够基于多个数据来源,与学生一起合作来理解他们每个人的学习过程、制定个人目标。

勋章和积分系统充分调动学生的竞争意识和收集心理,没有上下课的铃声提醒,而是将学习的主动权交给协同小组,以集体合作的形式共同去完成调研、论证、演讲、展示。

(五)维度五:共同学习

Big Maker EDU:不可或缺的学习社区

Big Maker EDU 是一个由创未来青少年创客中心发起成立的学习型社区,为中小学教育工作者和教育机构提供课程、教师培训、实践资源和技术支持,通过以培养为中心的教育,创造参与性、包容性和激励性的学习经验。

“创未来”的角色是多重的:既是头脑风暴的partner,又是一个发声平台,也是一个资源提供者,更是一个技术连接器,最终是一个知识获取过程中的引导者。例如:组装未来家电、制作可穿戴设备、为鸟类设计喂食器、完成公益动画电影。

“创未来”产品经理朱天昊介绍说:“Big Maker率先建立当地的内容生产者社区,支持公立中小学制定式课程与内容方案,并确保其所在地区的多个正式和非正式机构参与学习社群的建立。致力于使每一位教育工作者都能为青少年提供互动、学生驱动和开放式的学习体验。”

学生以4-6人的混龄学习小组(年龄差在3岁以内)为单位进行组织,不同活动中小组可变动,教师由一位“合作者”担任。

按照年龄大小,学生可以得到一本导学案和挑战清单,记录着每个学生一周的“专属任务清单”。这些任务由7-12名老师根据学生特长为每位学生量身打造,其中包括引导学生单词记忆、头脑风暴、设计图绘制或者观看在线视频、在第三方平台上进行模型搭建比赛等。

学习型社区建设将利用网络来分享传播教学的案例和项目实践,并长期寻求与全球各大区域有影响力的组织建立伙伴关系,以扩大学习内容边界。Big Maker 关注教育工作者和各行业机构之间的关系,并分享教育教学工作中的主要经验教训,以便进一步发展素质教育领域。

(六)维度六:打破边界

打破空间、教师、技术的固化认知

Big Maker将打破空间、教师的固化围墙。创未来创客中心是一个5000平米的开放空间,学生可以根据课程和项目主体的具体需求,对空间进行灵活设计和改造。

同时,学习并不限于室内空间——室外广场、博物馆、图书馆和大自然也是学生进行日常探索的重要空间,户外实践也是每学期的重要学习环节。通过打破学校的“围墙”,去连接学校、家庭和社会。

邀请行业精英和学者加入项目式学习过程中,成为学生互助小组中的一员,学生们以此获得第一手鲜活生动、有思考、有路径的内容和知识,也是“创未来”经常用的“套路”。

“不唯技术论,一切技术均为课程内容而服务”,除了3D打印、激光切割、电子电路、工程机械外,“创未来”将人工智能、编程、生物科技、AR、VR和数媒创意融入项目和课程,“创未来”原型设计师王文彦对大创客的未来信心满满。

比如,“创未来”与华正科技共同开发《小小产品经理》课程,学生使用增强现实技术了解古生物的发展变迁;与中科院计算机研究所Linkboy社区联合推广的《Spider-X编程课》,采用可视化虚拟编程,实现不同功能机器人的设计和组装。

(七)维度七:评估与标准化

做一名终身学习者

创未来创客中心依据美国顶尖私立高中联盟的评价体系,结合青岛市妇儿活动中心提出的文化基础、自主发展、社会参与、朴素情感、社会公德、独立意志、学会生活等7个维度、28个要素的能力培养体系。

融合创客课程特征,Big Maker建立了包含全球视野、观察发现、沟通表达、博物通识、批判性思维、社会协作、冒险精神、工具应用、艺术与设计、商业精神等十项创未来能力评估体系。

“创未来”采用“5C课研系统”作为生产方式,通过“说课-演课-探课-评课-营课”的程序,将设计开发过程统整成一条有方法可依的“生产线”。用“一门双轨”的课研机制,将海外研发团队与国内教科研专家有效连接,实现大创客课程产品的原型测试与快速迭代。

每一个微型课程的生成,都会经历几个“生日”,先是在内部进行产品发布,然后是投放到创客空间中检验和实践,最终优化学生体验后上线,而大部分课程又会以学期为单位进行定期更新和迭代。

未来社会,是一个不断学习的学习型社会,每一个人都是终身学习者。Big Maker大创客相信人人都能做到“不学而能”,而教师们教的最终目的,恰恰是为了不教而教。